Ifølge den nye FSES skal læreren have evnen til ikke kun at oprette en lektionsoversigt, men også at designe den i form af et teknologisk kort. Dette koncept er lånt fra industriel teknologi, og dets anvendelse i moderne metode giver dig mulighed for at modernisere læringsprocessen og reducere lærerens tid til at forberede sig til lektionen.
Det teknologiske kort giver dig mulighed for at designe uddannelsesprocessen. Lærernes opgave, når den oprettes, er at vise den såkaldte aktivitetsmetode i læringsprocessen. Ved at beskrive hvert trin i lektionen i rutediagrammet designer læreren sine egne aktiviteter og de studerendes tilsigtede handlinger. Nedenfor er kravene til det teknologiske kort over lektionen i de primære karakterer, og der gives en beskrivelse af dens struktur.
Moderne lektionsideer (dvs. lektionskrav):
- formålet med og målene med lektionen er angivet klart og specifikt
- hovedmålet er at opnå specifikke resultater (universelle uddannelsesaktioner)
- elever er motiverede til at arbejde i lektionen;
- indholdet af lektionen er relateret til de studerendes personlige oplevelse
- der er skabt en problematisk situation i lektionen
- indholdet af lektionen svarer til målene og målene: undervisningsmaterialets potentiale bruges om nødvendigt - yderligere materiale;
- sporer forholdet mellem elevernes aktiviteter i lektionen med målet (opnåelse af planlagte resultater);
- der er skabt betingelser for studerende til at arbejde selvstændigt
- kravene i SanPin tages i betragtning
- i klasseværelset skaber læreren betingelser for dannelsen af elevernes evaluerende aktivitet og refleksion.
WPS struktur:
1. Det mål, som læreren ønsker at nå i lektionen (kun et mål er angivet, det skal ikke forveksles med begrebet "lektionsmål"). Hvis det er muligt, angives lektionens problem (dvs. ideen), lektionens mål (måder at nå målet). Planlagte lektionsresultater (dannet i UUD-lektionen) - verber i ubestemt form bruges (se FGOS). Uddannelsesteknologier og anvendte metoder (herunder sundhedsbevarende teknologier er angivet). Brugte læringsværktøjer (elektroniske og trykte ressourcer, lærebog, studievejledninger, visuelle hjælpemidler, udstyr).
2. Forløbet af lektionen. Der oprettes en tabel med to kolonner. Den første kolonne kaldes "Lærerens aktiviteter" (under hvert trin i lektionen skal du kort beskrive lærerens handlinger ved hjælp af ord som: "organiserer, opretter, læser, bidrager, hjælper" osv.). Den anden kolonne er "Studentaktivitet" (den kan beskrives ved hjælp af ordene: "læs, analyser, lav antagelser, generaliser, accepter" osv.). I slutningen af hvert trin i lektionen organiserer læreren nødvendigvis elevernes kontrol- og vurderingsaktiviteter, og de studerende foretager en selvvurdering af uddannelsesmæssige handlinger og resultater.
Forløbet af lektionen består af 4 hovedfaser, der skal afspejles på kortet. Læreren kan opdele hvert trin i mindre, afhængigt af hans egen idé. Det er nødvendigt at beskrive handlingerne, ikke de studerendes tilsigtede svar. Direkte tale skal bruges så lidt som muligt, kun hvis det er umuligt at erstatte det med en beskrivende drejning.
Scene 1. Erklæring om uddannelsesproblemet. Læreren skaber en problematisk situation og organiserer elevernes handlinger, så de selv (hvis det er muligt) formulerer problemet. Sammen med læreren bestemmer børnene emnet for lektionen. Børnenes nuværende viden og færdigheder revideres, hvilket vil være nødvendigt for at løse det formulerede problem.
Trin 2. Organisering af kognitive aktiviteter. Læreren og de studerende planlægger arbejdet til lektionen. I løbet af udførelsen af specielle opgaver opdages ny viden, UUD dannes, det tidligere formulerede problem løses osv.
Trin 3. Konsolidering og inkludering i vidensystemet. Læreren organiserer studerendes uafhængige aktiviteter med det formål at konsolidere, generalisere, acceptere, herunder ny viden eller færdigheder i systemet med eksisterende viden, selvkontrol og selvværd osv.
Trin 4. Refleksion af undervisningsaktiviteter i lektionen. Korrelation af det mål, der blev sat i begyndelsen af lektionen, med de planlagte resultater. Diagnostik af opnåelse af planlagte resultater. Selvvurdering af aktiviteterne for studerende (og lærere) i klasseværelset. De endelige resultater af løsning af problemet (eller læringsproblemet) formuleret i begyndelsen af lektionen. Praktisk anvendelse af ny viden og færdigheder.
